METODOLOGIA CREATIVA LONDRES FEBRERO 2019 (III)

CONCLUSIONES. Los últimos dos días del curso los hemos dedicado a técnicas e ideas más específicas: trabajar la pronunciación, ejercicios de repetición, dictados, ejercicios de práctica de examen, utilizando la creatividad para apartarnos de las actividades más tediosas para los alumnos, siempre con el componente comunicativo en mente. Hemos aprendido también a utilizar actividades más lúdicas como juegos, canciones, cuentos, teatro, poesía… En este caso es importante que tengamos una idea clara del objetivo que pretendemos conseguir.
En resumen, valoro está formación muy positivamente. El formador ha sido excelente, compartiendo con nosotros su amplia experiencia, pero sin imponer sus ideas, invitándonos a reflexionar. Las compañeras han sido de gran ayuda también y, sin duda, hemos aprendido también entre nosotros. Así mismo, es una gran oportunidad poder realizar el curso en un país extranjero, ayuda a potenciar la competencia cultural del profesor, pues la lengua y la cultura están estrechamente relacionadas. ˋ
Me gustaría agradecer a todos los compañeros y compañeras del centro que participan en el proyecto Erasmus + por la ayuda preparando la documentación y por el interés que han tenido manteniendo el contacto conmigo estos días de formación. Vuelvo a España con ideas para que el aprendizaje de los alumnos sea más activo y con el deseo de compartir estas ideas con los compañeros en una sesión de difusión.

METODOLOGÍA CREATIVA LONDRES FEBRERO 2019(II)

En el curso hemos seguido analizando metodologías. Si el lunes hablamos sobre la programación neurolingüística, como comentaba en la entrada anterior, el martes y miércoles los hemos dedicado al aprendizaje basado en tareas y Dogme (uso mínimo de materiales).
En estas sesiones hemos desarrollado nuestros propios ejemplos de clases siguiendo las pautas metodológicas que estamos estudiando y las hemos puesto en práctica usando a los compañeros como alumnos. Otra actividad de gran utilidad ha sido analizar libros de texto, determinar qué enfoque podemos encontrar dentro de sus páginas y cómo podemos realizar pequeñas modificaciones para que las actividades se correspondan con el enfoque que nosotros deseamos.
Lo más interesante del curso es que en ningún momento se trata de imponer ninguna metodología, el formador nos anima a reflexionar sobre las ventajas y desventajas de cada enfoque. El criterio principal en cada momento sería asegurarnos de que estamos situando al alumno en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, sus necesidades, sus intereses y evitar clases más tradicionales en las que el profesor es el actor principal y el alumno queda relegado a un papel más pasivo.

METODOLOGIA CREATIVA LONDRES FEBRERO 2019 (I)

LLEGADA Y PRIMERAS IMPRESIONES. En primer lugar, el curso se titula “Creative Methodology for EFL teachers” y es impartido en el centro “Language Link” en Londres. En el programa se incluyen diversas metodologías, (programación neurolingüística, aprendizaje basado en tareas, Dogme…) y aspectos relacionados especialmente con la creatividad (juegos, canciones, humor…). La razón principal para incluir esta formación dentro de nuestro proyecto Erasmus Plus es que presta especial atención al aprendizaje activo y generado por el propio alumno.
El grupo está formado por cinco profesores (en este caso alumnos): Elodie, de Francia; Paola, de Italia; y Ute B. y Ute C., de Alemania. Es una gran oportunidad para compartir nuestro interés por la didáctica de lengua extranjera, intercambiar experiencias y conocer aspectos del sistema educativo y actitudes de otros países europeos. El formador, Francis, nos ha ayudado a profundizar en el concepto de creatividad y ha explicado una metodología llamada programación neurolingüística. La manera de explicar ha sido realizando una actividad de ejemplo, simulando que éramos alumnos en una clase, para después reflexionar sobre las etapas y los objetivos de la actividad. Dos ideas de la clase de hoy que destacaría son que cada profesor debe adaptar la metodología a las características de su grupo concreto y que en lugar de analizar únicamente cómo enseñamos una lengua, deberíamos centrarnos más en cómo se aprende una lengua.